Hey peoplee!!!!! How are ya?
These are some songs, everyone in Argentina have heard them once and that's why i want y'all to enjoy them!
You just press the link and wait for some seconds and that's it.
Here they are.-
Songs N°1 Songs N°2 Songs N°3 Songs N°4 Songs N°5
Songs N°6 Songs N°7 Songs N°8 Songs N°9 Songs N°10
Songs N°11 Songs N°12 Songs N°13 Songs N°14 Songs N°15
Songs N°16 Songs N°17 Songs N°18 Songs N°19 Songs N°20
Songs N°21 Songs N°22 Songs N°23 Songs N°24 Songs N°25
Songs N°26 Songs N°27 Songs N°28 Songs N°29 Songs N°30
Songs N°31 Songs N°32 Songs N°33 Songs N°34 Songs N°35
Songs N°36 Songs N°37 Songs N°38 Songs N°39 Songs N°40
Songs N°41
I hope you all like the songs I chose.
If you can't open any of them after the download, try with WinRAR -it's a special program for zipped files (sorry but you will need it)
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If you want you can also visit this website Grooveshark where you can shearch for any kind of song, even Cumbia!
El CEMED
El Centro Multimedial de Educación a Distancia es la Unidad Académica de vinculación con los actores de la comunidad universitaria. Desde la creación misma del Programa de Educación a Distancia la Universidad reconoce la necesidad de potenciar su capacidad institucional y define la constitución de una unidad estratégica de asesoramiento y apoyo a la modalidad, conformado por equipos que abordan las tareas que requiere la modalidad a distancia. El CEMED intenta dar respuestas institucionales a la integración de las innovaciones educativas a partir de la intervención de las TIC en el contexto de la tradición de nuestra institución.
Este Centro depende de la Secretaría Académica de la UNL y se estructura bajo una Dirección que define los lineamientos y coordina las acciones generales del Programa, actualmente a cargo de la Prof. María Alejandra Ambrosino. Esta Dirección es responsable de la gestión integral del Programa de Educación a Distancia, interactuando transversalmente con las Secretarías y Direcciones de Rectorado así como con las Unidades Académicas de la UNL.
La organización interna del CEMED resulta de la configuración de coordinaciones específicas con equipos especializados en cada dimensión particular abordada, dando forma a una estructura por áreas de gestión y producción: Subdirección de Planeamiento, Área de Producción de Materiales, Área de Comunicación, Área de Informática, Área Operativa y Área Económico-financiera.
Los actores de las unidades académicas
El CEMED gestiona en forma transversal con las unidades académicas y bajo la modalidad de proyecto. Aborda proyectos curriculares en la modalidad a distancia, como así también acciones o producciones cuyo énfasis está puesto en la apropiación educativa de las tecnologías. En el modelo de gestión vigente en UNLVirtual interactúan actores que son relevantes para la consecución de los objetivos del Programa: coordinador de carrera, coordinador técnico u operativo, docentes, alumnos, tutores disciplinares.
Las cifras
Después de 10 años de implementación, UNLVirtual se ha consolidado como la propuesta universitaria de educación a distancia más elegida del país, contando actualmente con más de 10.000 alumnos de todas las provincias argentinas, a los que anualmente se incorporan alrededor de 3.000. El prestigio de una institución con más de un siglo de historia, la larga experiencia en la implementación de nuevas tecnologías para la enseñanza a distancia y una oferta diversa que incluye carreras pregrado, grado y cursos, explican gran parte de ese logro.
UNLVirtual cuenta con alumnos en todas las provincias argentinas, que realizan sus estudios desde su lugar de residencia gracias a la flexibilidad del sistema que permite brindarles a sectores postergados el acceso a las formas tradicionales de enseñanza.
Este Centro depende de la Secretaría Académica de la UNL y se estructura bajo una Dirección que define los lineamientos y coordina las acciones generales del Programa, actualmente a cargo de la Prof. María Alejandra Ambrosino. Esta Dirección es responsable de la gestión integral del Programa de Educación a Distancia, interactuando transversalmente con las Secretarías y Direcciones de Rectorado así como con las Unidades Académicas de la UNL.
La organización interna del CEMED resulta de la configuración de coordinaciones específicas con equipos especializados en cada dimensión particular abordada, dando forma a una estructura por áreas de gestión y producción: Subdirección de Planeamiento, Área de Producción de Materiales, Área de Comunicación, Área de Informática, Área Operativa y Área Económico-financiera.
Los actores de las unidades académicas
El CEMED gestiona en forma transversal con las unidades académicas y bajo la modalidad de proyecto. Aborda proyectos curriculares en la modalidad a distancia, como así también acciones o producciones cuyo énfasis está puesto en la apropiación educativa de las tecnologías. En el modelo de gestión vigente en UNLVirtual interactúan actores que son relevantes para la consecución de los objetivos del Programa: coordinador de carrera, coordinador técnico u operativo, docentes, alumnos, tutores disciplinares.
Las cifras
Después de 10 años de implementación, UNLVirtual se ha consolidado como la propuesta universitaria de educación a distancia más elegida del país, contando actualmente con más de 10.000 alumnos de todas las provincias argentinas, a los que anualmente se incorporan alrededor de 3.000. El prestigio de una institución con más de un siglo de historia, la larga experiencia en la implementación de nuevas tecnologías para la enseñanza a distancia y una oferta diversa que incluye carreras pregrado, grado y cursos, explican gran parte de ese logro.
UNLVirtual cuenta con alumnos en todas las provincias argentinas, que realizan sus estudios desde su lugar de residencia gracias a la flexibilidad del sistema que permite brindarles a sectores postergados el acceso a las formas tradicionales de enseñanza.
Progreso de UNLVirtual
Con el Programa de Educación a Distancia, la Universidad se propone dar respuestas a las necesidades de formación flexible y continua de la sociedad en su conjunto, en un contexto de creciente valoración del conocimiento y de demandas de acceso a formación y especialización universitaria. Este Programa surge a partir de procesos de evaluación institucional se implementaron desde 1998: evaluación interna, evaluación externa y evaluación social. En el marco de repensar continuamente la Universidad y los procesos de innovación, la UNL genera el Plan de Desarrollo Institucional (PDI: un proyecto colectivo y global puesto en marcha en marzo de 2000, que enmarca su accionar sobre una política del conocimiento en la que su misión principal es el mejoramiento de la calidad) donde se señala como tema crítico el abordaje de estrategias educativas novedosas aprovechando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
En este marco la UNL inicia un proceso de revisión de las prácticas de la enseñanza en vista de promover la educación a distancia y en 1999 el Consejo Superior crea el “Programa de Educación a Distancia” dando cuenta de dos propósitos sustantivos: ampliar la cobertura educativa y democratizar el acceso a los conocimientos y a la formación universitaria. Con ello se plantea la modalidad a distancia con el objeto de llevar educación de primer nivel a nuevos ámbitos, llegando a más personas en lugares más remotos; ofrecer educación a la población comprometida con el desarrollo de su comunidad, para mejorarla en lo social, en lo económico, en lo cultural y en lo político; generar propuestas relevantes para el desarrollo sustentable del país y la región; extender el acceso a los ciclos iniciales de las carreras de grado; desarrollar tecnicaturas, ciclos de licenciatura, posgrados y programas de educación continua y de extensión destinados a los distintos sectores sociales, de la producción y el trabajo.
Luego de 10 años de implementación, UNLVirtual se ha consolidado como una de las experiencias más significativas en educación a distancia del país, contando con más de 10.000 estudiantes en todo el territorio nacional, más de 100 Centros de Apoyo y cerca de 60 propuestas de formación universitaria entre el nivel de pregrado, grado, posgrado y cursos.
Cursos y carreras
La UNL brinda la posibilidad de acceder a formación universitaria de calidad a través una modalidad basada en un Campus Virtual, un entorno en Internet donde se pueden realizar las actividades y tareas necesarias para llevar adelante los estudios desde cualquier lugar del país.
En este marco la UNL inicia un proceso de revisión de las prácticas de la enseñanza en vista de promover la educación a distancia y en 1999 el Consejo Superior crea el “Programa de Educación a Distancia” dando cuenta de dos propósitos sustantivos: ampliar la cobertura educativa y democratizar el acceso a los conocimientos y a la formación universitaria. Con ello se plantea la modalidad a distancia con el objeto de llevar educación de primer nivel a nuevos ámbitos, llegando a más personas en lugares más remotos; ofrecer educación a la población comprometida con el desarrollo de su comunidad, para mejorarla en lo social, en lo económico, en lo cultural y en lo político; generar propuestas relevantes para el desarrollo sustentable del país y la región; extender el acceso a los ciclos iniciales de las carreras de grado; desarrollar tecnicaturas, ciclos de licenciatura, posgrados y programas de educación continua y de extensión destinados a los distintos sectores sociales, de la producción y el trabajo.
Luego de 10 años de implementación, UNLVirtual se ha consolidado como una de las experiencias más significativas en educación a distancia del país, contando con más de 10.000 estudiantes en todo el territorio nacional, más de 100 Centros de Apoyo y cerca de 60 propuestas de formación universitaria entre el nivel de pregrado, grado, posgrado y cursos.
Cursos y carreras
La UNL brinda la posibilidad de acceder a formación universitaria de calidad a través una modalidad basada en un Campus Virtual, un entorno en Internet donde se pueden realizar las actividades y tareas necesarias para llevar adelante los estudios desde cualquier lugar del país.
Insertandose en la Web
La UNL implementa su Programa de Educación a Distancia, UNLVirtual, desde 1999. Inicialmente fue un sistema con soporte satelital que permitía transmitir clases en directo a una importante cantidad de aulas satelitales ubicadas en las provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Córdoba. Luego en 2002 se dejó atrás la tecnología satelital y se incorporaron videos educativos y una plataforma e-learning y se amplió el alcance del sistema a nuevas provincias.
Los buenos resultados de la experiencia de implementar tecnología web en el proceso educativo, derivaron en el desarrollo de nuevos recursos virtuales que permitiesen la realización de las actividades académicas y administrativas vía Internet. La adopción de tecnología web y la implementación de un Campus Virtual con espacios con funcionalidades análogas a la modalidad presencial -aulas, bibliotecas, alumnados- configura la nueva dimensión del sistema de educación a distancia, UNLVirtual, que permite estudiar en la Universidad Nacional del Litoral desde cualquier lugar del país.
Los buenos resultados de la experiencia de implementar tecnología web en el proceso educativo, derivaron en el desarrollo de nuevos recursos virtuales que permitiesen la realización de las actividades académicas y administrativas vía Internet. La adopción de tecnología web y la implementación de un Campus Virtual con espacios con funcionalidades análogas a la modalidad presencial -aulas, bibliotecas, alumnados- configura la nueva dimensión del sistema de educación a distancia, UNLVirtual, que permite estudiar en la Universidad Nacional del Litoral desde cualquier lugar del país.
Surgimiento de Nuestra Universidad
La vinculación entre ciencia y Universidad había sido establecida en Alemania a mediados del siglo XIX. Este ingreso de la ciencia a la Universidad produjo una transformación importante de la práctica científica al volverla una actividad profesional, remunerada, certificada con un mecanismo interno de reproducción; es decir, la ciencia se institucionaliza por la construcción de un espacio social en el que hay científicos trabajando que forman a nuevos investigadores. Esta vinculación se convierte en modelo a ser transplantado, imitado o como fuente de inspiración en los más variados países.
La Universidad Provincial de Santa Fe, creada en 1889, abre el camino a la instalación de la educación superior en la provincia de Santa Fe. La creación de la Universidad de Santa Fe coincide así con un modelo latinoamericano de universidad: la universidad de abogados. Aquí hay una confluencia histórica importante, a fines del siglo XIX la integración Argentina a un mercado mundial permitió un proceso de modernización que obligó a las elites a pensar un nuevo armazón legal, administrativo e institucional del Estado nacional.
En 1919, la Universidad Provincial de Santa Fe se transformará de un proceso complejo que se desata en 1912, en Universidad Nacional del Litoral. La Universidad Nacional tendría las siguientes facultades: en Santa Fe, las Facultades de Ciencias Jurídicas y Sociales, y la Facultad de Química Industrial y Agrícola; en Rosario, las Facultades de Ciencias Matemáticas, Físico-químicas y Naturales aplicadas a la industria, Ciencias Médicas, Farmacia y Ramos Menores, Ciencias Económicas, Comerciales y Políticas; en Paraná, Facultad de Ciencias Económicas y Educacionales; en Corrientes, Facultad de Agricultura, Ganadería e Industrias afines. Con la nacionalización de la Universidad sobre el telón de fondo de la Reforma Universitaria del año 1918 y el asenso de los nuevos sectores a la vida política y cultural, se estructura un proyecto modernizador pleno.
En el año 1929 se crea el Instituto de Investigaciones Científicas y Tecnológicas: el primer espacio diferenciado dentro de la Universidad Nacional del Litoral dedicado a la investigación, creándose una certificación específica: el Certificado de Investigación.
La ciencia argentina, como la ciencia norteamericana, recibe un impulso enorme al abrir las puertas a los investigadores europeos que huían de la persecución fascista. Estos tres personajes que tuvieron un peso enorme de la vida científica y cultural de la Universidad Nacional del Litoral y de la Argentina tuvieron enormes dificultades para ingresar al país donde las fuerzas nacionalistas y católicas preparaban el disciplinamiento de las universidades y de la vida intelectual toda.
La Universidad Provincial de Santa Fe, creada en 1889, abre el camino a la instalación de la educación superior en la provincia de Santa Fe. La creación de la Universidad de Santa Fe coincide así con un modelo latinoamericano de universidad: la universidad de abogados. Aquí hay una confluencia histórica importante, a fines del siglo XIX la integración Argentina a un mercado mundial permitió un proceso de modernización que obligó a las elites a pensar un nuevo armazón legal, administrativo e institucional del Estado nacional.
En 1919, la Universidad Provincial de Santa Fe se transformará de un proceso complejo que se desata en 1912, en Universidad Nacional del Litoral. La Universidad Nacional tendría las siguientes facultades: en Santa Fe, las Facultades de Ciencias Jurídicas y Sociales, y la Facultad de Química Industrial y Agrícola; en Rosario, las Facultades de Ciencias Matemáticas, Físico-químicas y Naturales aplicadas a la industria, Ciencias Médicas, Farmacia y Ramos Menores, Ciencias Económicas, Comerciales y Políticas; en Paraná, Facultad de Ciencias Económicas y Educacionales; en Corrientes, Facultad de Agricultura, Ganadería e Industrias afines. Con la nacionalización de la Universidad sobre el telón de fondo de la Reforma Universitaria del año 1918 y el asenso de los nuevos sectores a la vida política y cultural, se estructura un proyecto modernizador pleno.
En el año 1929 se crea el Instituto de Investigaciones Científicas y Tecnológicas: el primer espacio diferenciado dentro de la Universidad Nacional del Litoral dedicado a la investigación, creándose una certificación específica: el Certificado de Investigación.
La ciencia argentina, como la ciencia norteamericana, recibe un impulso enorme al abrir las puertas a los investigadores europeos que huían de la persecución fascista. Estos tres personajes que tuvieron un peso enorme de la vida científica y cultural de la Universidad Nacional del Litoral y de la Argentina tuvieron enormes dificultades para ingresar al país donde las fuerzas nacionalistas y católicas preparaban el disciplinamiento de las universidades y de la vida intelectual toda.
Movimientos de reforma
El movimiento de la Reforma se originó en Córdoba por la presión de los estudiantes que exigían cambios en el régimen de estudios, la modernización de los contenidos y la transformación de la organización institucional de la universidad. El gobierno de aquel entonces presidido por Hipólito Irigoyen intervino la Universidad de Córdoba y forzó un proceso de cambios que se tradujeron luego en las casas de estudios de La Plata y Buenos Aires. La Reforma de 1918 determinó que el gobierno de las casas de estudios quedase en manos de los protagonistas de la vida académica: de sus profesores y sus estudiantes, y en algunos casos también de los graduados. La Reforma permitió la democratización del gobierno pero también del acceso al profesorado y posibilitó un proceso de modernización de las estructuras curriculares y los planes de estudio. Como resultado, en la Argentina había en 1947 casi 52.000 estudiantes universitarios, pero ya en 1955 ascendían a 143.000. Esta política fue favorecida por la supresión de los aranceles universitarios que hasta entonces eran obligatorios y también de los exámenes de ingreso. Actualmente existen en la Argentina casi un millón y medio de estudiantes universitarios y alrededor de cien universidades estatales y privadas.
Evolución Histórica de la Universidad
Las primeras universidades surgieron a principios del siglo XIII en Europa. Aunque las universidades fueron creadas entonces, tenían raíces antiguas y reconocían antecedentes en las escuelas formadas en las catedrales para instruir al Clero.Las universidades fueron creadas para transmitir el conocimiento. Eran organizaciones para la enseñanza y el aprendizaje de una serie de disciplinas. Las primeras Universidades poseían una organización compuesta por cuatro facultades: la de Artes o Filosofía, que era en realidad una escuela preparatoria, y las de Derecho, Medicina y, fundamentalmente Teología.Desde principios del siglo XIX, las universidades europeas evolucionaron siguiendo dos grandes modelos. Uno de ellos concebía a la universidad fundamentalmente como el ámbito para el desenvolvimiento y la práctica de la ciencia. tanto en Córdoba como en Buenos Aires, experimentó dificultades sustanciales durante el período de las guerras civiles. Recién a partir de 1860 bajo las presidencias de Mitre primero y Sarmiento después, las universidades fueron reorganizadas. Prácticamente se suprimió entonces la enseñanza de la Teología y se incluyó la enseñanza del Derecho, la Medicina y las Ciencias Exactas.
No obstante, Las universidades no cumplirían un papel relevante en el desarrollo de la ciencia ni en el cultivo de las humanidades hasta la segunda mitad del siglo XX. Aún así, conformaron el principal ámbito de formación de los profesionales liberales, constituían el lugar de formación y socialización de los dirigentes políticos y un ámbito central para el ascenso social de gran parte de los hijos de inmigrantes que llegaron en forma masiva a la Argentina a finales del siglo XIX y principios del XX.
No obstante, Las universidades no cumplirían un papel relevante en el desarrollo de la ciencia ni en el cultivo de las humanidades hasta la segunda mitad del siglo XX. Aún así, conformaron el principal ámbito de formación de los profesionales liberales, constituían el lugar de formación y socialización de los dirigentes políticos y un ámbito central para el ascenso social de gran parte de los hijos de inmigrantes que llegaron en forma masiva a la Argentina a finales del siglo XIX y principios del XX.
Responsabilidad Social
Promover la apropiación social de los conocimientos científicos, tecnológicos, culturales y artísticos y la democratización de la información como forma de protagonizar la construcción de una sociedad equitativa, implica para la Universidad, entre otras cosas, concebir a la interacción entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad desde una visión que las comprende como entidades articuladas, superando de esa manera la perspectiva que entiende a la Ciencia y a la Tecnología como entidades aisladas de las controversias sociales.
Con esto entendemos también que una manera de posibilitar la construcción de conocimiento socialmente relevante es posible a través de la promoción de la “participación ciudadana” en asuntos académicos y científicos.
Con esto entendemos también que una manera de posibilitar la construcción de conocimiento socialmente relevante es posible a través de la promoción de la “participación ciudadana” en asuntos académicos y científicos.
La Universidad y la Educación
La universidad pública, desde sus orígenes, fue considerada una institución social, esto es, una acción social, una práctica social fundada en el reconocimiento público de su legitimidad y de sus atribuciones en el marco de un principio de diferenciación que le confiere autonomía frente a otras instituciones sociales, así como estructurada por ordenamientos, reglas, normas y valores de reconocimiento y legitimidad que le son internos.
De esta manera, concebir a la Universidad como parte de un orden social, articulada con él y con un alto grado de desarrollo institucional, supera a la concepción de que la universidad y la sociedad implican espacios con existencia independiente y le imprime a la naturaleza y por ende a las actividades de la universidad una ineludible implicación social.
Hoy en día, la educación superior está llamada a jugar un papel cada vez más importante no sólo en la formación de profesionales, sino en favorecer la apropiación social de los conocimientos y fundamentalmente en la generación de nuevos conocimientos, que respondan a las necesidades de la sociedad en el corto, mediano y largo plazo. Por ello hay que reconocer que la Universidad debe involucrándose en los más diversos aspectos de vinculación con la sociedad y el medio, transfiriendo tecnologías al tejido productivo de bienes y servicios, y fundamentalmente, escuchando, aprendiendo y reflexionando sobre los contenidos de los mensajes y la naturaleza de los problemas sociales.Esta concepción implica el compromiso de los intelectuales con los sectores que no acceden a la Universidad y el compromiso con la transformación social, lo que coloca en el centro del debate de las acciones de la Universidad, al proceso de apropiación y uso social del conocimiento como recurso principal para otros actores ajenos al campo científico. De allí, que este proceso sea una construcción que resulta de un arreglo contingente surgido de negociaciones entre distintos actores.
De esta manera, concebir a la Universidad como parte de un orden social, articulada con él y con un alto grado de desarrollo institucional, supera a la concepción de que la universidad y la sociedad implican espacios con existencia independiente y le imprime a la naturaleza y por ende a las actividades de la universidad una ineludible implicación social.
Hoy en día, la educación superior está llamada a jugar un papel cada vez más importante no sólo en la formación de profesionales, sino en favorecer la apropiación social de los conocimientos y fundamentalmente en la generación de nuevos conocimientos, que respondan a las necesidades de la sociedad en el corto, mediano y largo plazo. Por ello hay que reconocer que la Universidad debe involucrándose en los más diversos aspectos de vinculación con la sociedad y el medio, transfiriendo tecnologías al tejido productivo de bienes y servicios, y fundamentalmente, escuchando, aprendiendo y reflexionando sobre los contenidos de los mensajes y la naturaleza de los problemas sociales.Esta concepción implica el compromiso de los intelectuales con los sectores que no acceden a la Universidad y el compromiso con la transformación social, lo que coloca en el centro del debate de las acciones de la Universidad, al proceso de apropiación y uso social del conocimiento como recurso principal para otros actores ajenos al campo científico. De allí, que este proceso sea una construcción que resulta de un arreglo contingente surgido de negociaciones entre distintos actores.
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